"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны навыки и умения, направленные не только на приобретение практической грамотности, но и на развитие умений грамотно строить речевые конструкции в разных ситуациях общения, перерабатывать информационные тексты, владеть литературными нормами русского языка, способностями к взаимообщению. То есть приоритет видится в формировании и развитии коммуникативной компетенции у обучающихся.

Коммуникативная компетенция – это совокупность языковой, речевой и социокультурной составляющих (определение методиста В.В. Сафоновой). По другой трактовке это:

• • • • • • • овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи;
            • способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;
            • совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения.

Формирование, развитие коммуникативных навыков происходит на любом занятии. Представляем вам некоторые апробированные методы и приемы, способствующие формированию коммуникативной компетенции.

1. Прием "Тонкий и толстый вопрос"

Ответ на вопрос можно выучить, а вот сконструировать вопрос не просто. В этом случае, на помощь приходит прием "Тонкий и толстый вопрос". "Тонкие вопросы" нацелены на простые односложные ответы (Кто..?, Как зовут..?, Когда..?), а вот "толстые" вопросы ведут к анализу, размышлению (Можно ли было..?, В чем различие..?, Почему, как Вы думаете..?). Отвечая же на "толстые" вопросы, ребенку приходится искать ответ в дополнительной литературе, других информационных источниках.

2. Прием "Хитрые" вопросы

Например, одна из литературных героинь говорит: «А меня хоть золотом осыпь, так я не поеду» (на паровозе), прочитав эти слова взрослый может поставить перед ребенком вопрос: «А если все же осыпать эту купчиху золотом, она поедет?». Если при ответах появятся две или три точки зрения, ответы могут перейти в дискуссию.

3. Прием "Коллективное сочинение"

Сообщается тема: "Изображение природы в творчестве С.Есенина, В. Маяковского, А.Блока". Заранее дается задание - подобрать стихотворения о природе из произведений С.Есенина, В. Маяковского, А.Блока. Группа обучающихся разбивается на мини - подгруппы. Каждая подгруппа выполняет свою часть сочинения. На занятии происходит осмысление темы обучающимися, которые самостоятельно выстраивают и корректируют свою часть сочинения. Самый интересный момент - анализ получившегося произведения, при котором происходит окончательная корректировка сочинения. В данном случае каждый обучающийся оценивает не только свой успех, но и общий результат совместной деятельности. В работе в полной мере реализуются метод обработки результатов исследования (творчества поэтов), метод описания и объяснения.

4. Прием "ПОПС-формула"

При устном опросе ответы обучающихся грешат словесным «мусором». Интерактивный прием "ПОПС-формула" способствует лаконичности ответа. Создан этот прием профессором из ЮАР Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном.
Структура приема имеет вид:
П - позиция (я считаю, что...)
О - объяснение (потому что...)
П -пример (я могу доказать на примере...)
С-следствие (суждение) (из вышесказанного я делаю вывод)
При использовании данной формулы можно быстро получить информацию о степени усвоения вопроса, ситуации, проблемы.

5. Приём "Перекрестная паутинка"

Этот прием учит ребенка анализировать ответ, давать рецензию с помощью памяток. Обучающийся выбирает из текста те доказательства, которые противоречат друг другу. Лист расчерчивается на 3 колонки, где в средней формулируют вопрос, ответом на который могут быть два противоположных утверждения.

Таким образом, методы и приемы, направленные на развитие коммуникативной компетенции, учат понимать и чувствовать собеседника в общении, способствуют грамотному выстраиванию речевых высказываний в соответствии с конкретной ситуацией. При проведении опроса на уроке школьники учатся анализировать ответ товарища, давать рецензию с помощью памяток.

 

Использованная и рекомендуемая литература:
1. Бардин, К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. — 2-е изд. Текст. / К.В. Бардин — М.: Просвещение, 1987. — 111 с. — 100 000 экз.
2. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился Текст. / К.В. Бардин. — М.: Педагогика, 1988. — 170 с. — 100 000 экз.— (Педагогика родителям). ISBN 5-7155-0079-6

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г.Мурманска ППМС-Центра Гавриленко Татьяной Владимировной