Нежелательное поведение у ребенка с РАС
14 Январь 2022
Нежелательное поведение - это поведение противоречащее общепринятым нормам. Неприемлемое поведение детей с расстройством аутистического спектра часто становится для близких источником негативных переживаний, стресса и чувства вины. Для того, чтобы решить проблему трудного поведения, в первую очередь нужно понять, что его вызывает. Дети с расстройством аутистического спектра могут проявлять самое разное проблемное поведение. Ребенок с РАС может: игнорировать просьбы, отказываться их исполнять; вести себя социально неприемлемым образом, например снимать с себя одежду в общественных местах; проявлять агрессию, закатывать истерику; заниматься самостимуляцией (стимминг), например раскачиваться из стороны в сторону, щёлкать пальцами; наносить самоповреждения или причинять вред другим детям и взрослым (например, биться головой, кусаться).
Эти виды поведения могут доставлять неприятности родителям и затруднять полноценное развитие ребенка. Проблемное поведение может осложнять или даже делать невозможным выполнение повседневных задач, таких как: одевание, прием пищи или поход в магазин. Поведение, которое ребенок демонстрирует неоднократно, всегда преследует определенную цель. Такое поведение формируется эпизодически. Родители могут изменить ситуацию путем контроля значимых факторов среды предшествующих этим событиям.
Первый шаг: Определение форм проявления нежелательного поведения.
Нежелательное поведение может проявляться в различных формах:
- Истерики
- Агрессия по отношению к себе, другим, или к окружающим предметам.
- Самостимуляции (махи руками, прыжки, раскачивания, постукивания и т.д.).
- Обсессивно-компульсивное поведение и стереотипы (выстраивание предметов, открывание, закрывание дверей, разделение продуктов во время еды, пристрастие к одному виду одежды).
- Неадекватное поведение (ребенок издает громкие звуки, раздевается в публичных местах, берет продукты из мусорного ведра, не осознает опасности: выбегает на дорогу, манипулирует опасными предметами, также пробует на вкус несъедобные предметы: пластилин, песок, клей, краски и т.д.).
Определив форму нежелательного поведения, задайте себе ряд вопросов:
- Что ребенок хочет сказать этим?
- Что привело к тому, что именно такая форма поведения сформировалась в репертуаре у ребенка?
- В каких условиях возникает поведение?
- Что на данный момент поддерживает это поведение, или почему это поведение постоянно возникает в определенных условиях?
- Что может предотвратить возникновение подобного поведения?
Второй шаг: Анализ фиксации проблемного поведения.
Для изменения поведения важно понять, что вызывает поведенческую реакцию и что может являться стимулом предшествующим данному поведению. Самый надежный способ узнать о поведении больше – наблюдать за поведением ребенка и записывать информацию, относящуюся к проблемам поведения.
Третий шаг: Определение функций проблемного поведения.
На этом этапе важно выяснить, что проблемное поведение дает ребенку, для чего служит, и как оно меняет ситуацию.
Функции проблемного поведения.
1. Доступ к желаемому предмету или действию.
Когда ребенок при помощи проблемного поведения стремится получить что-либо ему необходимое: требует какой-нибудь конкретный, привлекательный для него предмет, стремится к выполнению какого-то действия.
Пример: Находясь в продуктовом магазине, ребенок кричит и кусает себя до тех пор, пока ему не купят шоколад.
Действия родителя: если ребенок требует, какой- либо конкретный предмет, привлекательный для него. Необходимо учить вербально или невербально выражать свои желания. Проблемное поведение в данной ситуации должно игнорироваться. То есть, мы учим ребенка просить то, что он хочет, при этом поощряем ребенка за приемлемое поведение, если же он выражает желание, например, криком, он не получает желаемого.
2. Прекращение/избегание неприятных стимулов или действий.
Такая форма поведения часто проявляется в следующих ситуациях: нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего, общение в форме некомфортной для ребенка; непривлекательные для него занятия; сложные для него задания; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт.
Пример: Каждый раз, когда мама ребенка пытается изменить маршрут прогулки, ребенок падает на землю и кричит (место нарушения стереотипа).Ребенок, услышав работу пылесоса, который включили взрослые, затыкает уши и начинает громко кричать (сверхсильный звуковой стимул привел к появлению нежелательного поведения). В течение занятия с педагогом ребенком много кричал, плакал, кусал себя. После занятия оказалось, что ребенок хотел в туалет, потянув взрослого в сторону туалета (проблема поведения, внутренний дискомфорт).
Действия родителя: Если мы знаем, что ребенок своим поведением говорит, что не хочет это делать, следует понять, почему он не хочет это делать. Может задание слишком сложное или слишком длинное. Если же ребенок дошел до истерики во время выполнения задания, то проблема, скорей всего в характере задания в том, как его преподносит взрослый. Поощряем ребенка в те моменты, когда неприемлемое поведение отсутствует.
3. Привлечение внимания.
Ребенок демонстрирует поведение, чтобы получить внимание или любую реакцию от взрослого.
Пример: мама разговаривает по телефону, ребенок начинает кричать. Или мама уходит из комнаты, а ребенок начинает бить себя по лицу.
Действия родителя: обучить ребенка просить внимание приемлемым путем. Вы можете гасить крик, аутоагрессию, усиливать спокойное поведение, но если мы не научим ребенка просить внимания, эти методы не приведут к успеху.
4. Получение сенсорной аутостимуляции.
Данная функция не связана с окружающей действительностью, ребенок хочет получить физиологическое удовольствие через «самостимуляцию», получить приятные ощущения.
Пример: ребенок сосет палец на улице, прыгает или размахивает руками, раскачивается назад-вперед, повторяет один и тот же звук и т.д. Данное поведение возникает с разными людьми и в разной обстановке.
Действия родителя: Ребенок перебирает пальцами или размахивает руками во время занятия, просим положить руки на стол, колени или помогаем это сделать. Ребенок выстраивает непонятные конструкции из различных предметов, вместо этого мы учим его собирать из конструктора дом.
После проведения анализа проблемного поведения и определения его функций родителю важно придерживаться следующих правил во взаимодействии с ребенком.
- Поощряем отсутствие нежелательного поведения.
- Не подкрепляем (не даём ребёнку добиться своим поведением того, что он хочет).
- Перенаправляем и видоизменяем действия ребёнка. Если ребёнок трясёт ручками, то даём ему вещь, которую приемлемо трясти колокольчик). Если ребёнок прыгает, делаем физкультминутку с прыжками.
- Учим просить желаемое социально приемлемыми способами (если ребёнок не владеет речью, то жестами, карточками, допустимыми прикосновениями).
- Если ребёнок избегает чего-то, то «подаём» это маленькими порциями и хвалим за отсутствие нежелательного поведения.
- Во время нежелательного поведения не смотрим на ребёнка, даже в случае блокирования, и не говорим ему ничего. Когда он успокаивается – хвалим.
Важно! Научить ребенка самостоятельно регулировать свое поведение социально приемлемым способом, давать ребенку больше самостоятельности и возможностей выбора, прислушиваться к его потребностям.
Используемая литература
1. Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В
2. Интернет-ресурс: Ава-Центр ШАГ ВПЕРЕД https://proabakids.ru/challenging-behaviors-autism/
3. И.В.Леонова, И.В.Карпенкова, М.С.Кляузер, М.В.Михайлина, А.А.Михайлова, Я.Л.Падерина, А.К.Штейман НАВСТРЕЧУ МИРУ. РУКОВОДСТВО для родителей, воспитывающих подростков с РАС и другими ментальными нарушениями
Материал подготовила педагог-психолог МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Алексеева Дарья Сергеевна